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日期:2019-06-17 10:44  作者:新道教育   字号:[]  视力保护色:

  原标题:中小学教育科研陆丁龙:依托区域教研平台 提升教研能效的行动研究 ——以高中物理学科为例

  【摘 要】从重“知识传授”向重“素养培育”的课堂教学华丽蜕变,有赖于教师教学能力的持续提升,而学科教研无疑是提升教师教学能力的重要途径之一。面对高考新政带来的众多挑战及区域高中物理学科教研的实际困难,我们通过构建并依托网络教研平台,优化教研设计,精练教研目标,精选研究内容,精细化教研路径,探寻学科教研之道术,为提升高中物理学科的教研能效而“投石问路”,并取得了一系列成效。

  1.教研的“低态势”。由于我区内学校布局分散,因而教研出勤率得不到保障。尤其在高考新政下,学校普遍实行“走班制”教学,“工学”矛盾较为凸显,区级学科教研更难展开。

  2.教研的“低效率”。由于交通不够便捷,参研教师的多数时间消耗在路上,真正专注于教研的时间极为有限。

  3.教研的“低结构”。由于缺乏系统的教研设计和路径架设,导致无论在教研主题的凝练、教研素材的选择,还是在教研方式的运用、教研资源的积累、教研效果的预期等方面都表现出“碎片化”的倾向。

  1.高考新政赋予学科教研更高的使命。在高考新政下,高中物理学科课时数减少,但对学科核心素养培育的要求更为显现。“等级考”注重对物理概念、物理规律的建立过程的思维逻辑表达的考查;“合格考”注重对基本概念、基本规律的认识理解的考查。这无疑对课程教学的目标提炼、内容统整、单元教学设计提出了新要求。

  2.课堂转型静待“知识传授”向“素养培育”的蜕变。从重“知识传授”到重“素养培育”,教师需挖掘学科中蕴藏的核心素养培育因子,加强对学科教学基本要求的学习、理解、内化、诠释、表达、实施和评价。由于课时数减少以及学科地位的“下降”,导致高中物理教师“士气低沉”,内动力不足。要破解这一困境,我们就要打造“新势能”,寻找并释放“新动能”。

  在上海市教委教研室的支持下,面对课改新常态及其催生的新情况、新要求,我们实施了“依托区域教研平台,提升高中物理教研能效的行动研究”项目。

  1.借助教研平台,探索“线上线下互补、集中分散俱纳、及时延迟兼容”的教研新方式,拓展教研时空,破解学科“工学”矛盾。

  2.优化教研设计,精练教研主题、精选教研目标和教研内容,完善教研路径,打造学科教研的逻辑链。

  3.通过课例创建,呈现“教学主题的预研—课堂教学的实践—工具量表的研制—评价研讨的互动—教研过程资源的生成”的教研脉络,提升高中物理学科教研能效。

  依据研究目标,提出平台的整体结构布局、教研功能定位和具体的模块设置。相关信息技术公司则依据设计要求,完成教研平台技术研发。

  (1)研究队伍组建。区域层面的教研分管领导和学科教研员是研究设计、项目推进、教研评价的负责人,学校层面的教研组组长、学科骨干教师是项目实施的主力军。(2)教研主题精选。我们依据学科教研现状分析、学科教学问题以及课改行动指向,精选高中物理教研主题。依据教研主题,确定教研目标、教研内容、教研方式、教研要求和教研预期成效。(3)观评课(含作业)工具研制。我们借鉴现有的观评课研究成果,开展观评课工具量表研究,如问卷量表(定性)的研究、表格量表(定量)的研究。(4)学科教研流程研究。我们开展了基于课例的教研活动预设、教研内容架构、教研路径推演、教研能效检验的研究。

  我们要求教师对教研平台的整体结构布局、模块设置和功能定位熟练掌握,掌握教研活动的发布和诠释、教研素材的建构和导入、“微环节”的选取和切片、量表工具的设计和嵌入等技能。

  (1)课例诊断。运用协同策略,开展基于教研平台和高中物理课例的研究,提高教师教研参与度,助推教研角色转变,积累教研数据。(2)教学改进。借助“可视化”“结构化”的教研数据,教师可以提炼教学真问题,聚焦“教学五环节”,改进高中物理教学。

  (1)八大模块,即教研活动、工作坊中心、资源共享、视频观课、评价量表、协作区、互动研讨、任务与作业。其中,教研活动模块是核心部分。

  (2)压力测试,涵盖了课例视频格式与容量的设定、问卷与表格量表的嵌入、课例视频观看与定性定量评价的同屏、评价结果与问题互动的呈现、线上线下教研与即时延时教研的流程、各功能模块数据间的交融等。

  (1)组织机制的建立。我们组建了由分管院长为项目总体设计、高中物理学科教研员为统筹安排、区内各高中物理教研组组长为主要参与、区内高中物理骨干教师为主力军的教研团队。

  (2)专业技术的培训。技术培训包括教研平台的功能介绍,线上线下、集中分散、即时延时的教研方式研讨。专业培训包括主题教研活动的预设、设计、实施和评估,问卷量表(定性)、表格量表(定量)与探讨主题的设计与嵌入,教学微环节的选择、切片和视频上传,评课工具的使用、评课结果的反馈和总体评课结果的呈现等。

  (3)教研方案的拟定。我们按照每两周一次活动频次,依据研究目标、教研主题、研究内容,拟定基于教研平台的区域高中物理教研行动方案,明确每次教研活动教研流程的设计者、教研素材的建构者、教研路径的经营者和教研活动的参与者。

  我们开展了一系列主题学习研讨活动,努力保证项目推进中“有料”“有道”和“有为”。研讨专题的选择动因如下:一是上海市教委教研室学科教研所倡导的行动指向,二是基于区域高中物理学科教研中存在的实际问题。研讨形式主要以集中学习为主,分散学习为辅,组织者提供相关学习资料,把控研讨方向并明确目标任务。

  我们依循主题教研活动的预设、创建、研判、参与和评估这五个环节,开展区域高中物理教研实践。(1)活动的预设。每个成员提供一个课例,围绕教学设计、教学实施和作业设计三大方面,精选教研主题和教研内容,确定教研活动的方式和流程、教研活动的预期成果。(2)素材的创建。教研素材包含教学视频、教学课件、教学设计、教学说明、作业设计、与本节课教学有关的教学辅助资源以及课后教学反思等。(3)教研的路演。由专人对上述教研素材进行教研路演。在主页上点击“教研活动”→创建教研活动→诠释教研活动→切片教学视频→编制问卷或表格量表→设计互动问题→上传教研“中间产品”。(4)教研的实践。一是教师现场听课,并用手机扫描二维码进入教研平台,再利用预设的量表工具进行评价,然后基于评价统计结果进行现场集体研讨;二是负责人将所有教研素材、教研“中间产品”上传教研平台,参培教师进入教研平台,完成后续教研任务。因“工学”矛盾等原因未能参加教研的教师,在线上参与整个教研过程,完成所有指定的教研任务。(5)成效的评估。项目组对教研素材的质量、教研中间产品的质量、教研参与的品质、参培教师参与教研的频次进行统计和评估。同时,从“实证数据”中,进一步挖掘有效信息,为改进课堂教学行为提供依据。

  我们遵循“摸好底子,瞄好靶子,寻好路子,选好苗子,搭好台子,牵好鼻子”的高中物理教研路径,通过项目研究,取得了如下成效。

  我们对教研平台的八大模块功能进行了全面的“压力测试”,尤其对教研活动模块中的教研活动诠释、听课评课同屏、表格评价工具上传、评课统计结果呈现进行了优化,解决了平台技术问题,回应了“互联网+”时代对教研转型的诉求,将“应然教研”兑现为“实然教研”。

  我们通过“主题教研方案的研讨与拟定”“主题教研的预设、建构、剖解、实施与评估”“学科教学中的重点与难点问题的聚焦”“基于课程标准的教学评价量表工具的研究与编制”“关注高考新政下的高中物理课堂教学热点问题的互动”,在平台上展现了一幅结构化、可视化、实证化的教研图景,基本实现了人人、时时、处处可以教研的新态势。

  一是借助线上与线下、集中与分散、及时与延时等相结合的教研方式,促进了“点—线—面—体”教研策略的贯彻,诱发了“链式教研”的逐步生成,确保了学科教研的参与率,初步解决了高中物理学科教研的“工学”矛盾。二是借助区域教研平台的支撑,遵循基于教研主题的教研目标、教研内容、教研路径、教研工具的设计以及教研活动的浸润、教研成果的评估,初步扭转了学科教研中的“碎片化”倾向。

  一是从“被动教研”走向“能动教研”。每位成员兼具预设者、提供者、剖析者、浸润者、评估者等多重角色,无论在教研活动预设环节,还是在教研效能评估环节,或是在自己所在学校教研(备课)组的引领环节,教师教研的能动性都得到了激发。二是从“经验教研”走向“实证教研”。本项目着力于“教研主题的精选”“教学微环节的聚焦”“评价量表的定制”“互动论题的投放”等方面的探索实践,并在平台上生成了集“预设性教研数据”“过程性教研数据”“评估性教研数据”于一体的可视化、结构化信息,初步实现了上海市教委教研室倡导的“理念引领教研,项目组织教研,任务驱动教研,数据佐证教研,成效见证教研”的教研主张。三是从“有限教研”走向“无限教研”。由于储存在平台上的教研素材是立体化的,根据实际教研需求,各所高中学校物理教研组可以便捷地重复选用教研素材,持续开展校本教研。

  一是建立了区教研室、区信息中心与技术服务公司的三方紧密协调应急机制;二是拟定了“基于区域教研平台的高中物理教研活动”的评价激励机制;三是形成了学院内学科教研室、信息教研室、师训部三部门的有效联动机制。

  在平台上,我们积淀了一定量的结构化、路径化、可视化的教研预设性、过程性和成果性资源。这些资源聚焦不同的教研主题、教研目标、教研内容和教研评估,呈现出了集教学、教研、评价于一体的主题教研数据;集聚了一定量的量表工具,为后续学科教研奠定了基础。

  一是逐步完善了教研平台各项模块功能,教师能便捷地使用平台,这为“重运用”提供了技术保障;二是重视项目组织领导,保证了主题教研的行动落地;三是以课例为载体,确保学科教研更接地气;四是初步实现了平台既是教研素材的“静态投放站”,更是教研资源的“动态生成场”的愿景,为教学改进提供了“智慧生长所”。

  “借助信息技术,助推教研转型提质”,这是一个机遇,也是一种必然,更是一项挑战。本研究项目着眼于信息技术给教研提供的众多便利和可能,立足于区域高中学科教研的一系列困惑,专注于学科教研的整体设计和路径探索,聚焦于区域高中物理学科教研能效的提升,通过教研平台的研发、教研团队的组建、有效教研的设计、教研实践的推进以及教研数据等进行了系统思考、周密谋划和教研实践,探索出了有效学科教研的新路径,找到了提升学科教研品质的新方略,同时也积淀了一系列研究成果。通过集教学、教研、评价于一体的主题化、结构化、可视化区域学科教研,使得教研平台不仅是教研素材的“静态投放站”,更是教研资源的“动态生成场”和教学改进的“智慧生长所”,具有非常好的借鉴意义和推广价值。

  [1]侯丽娜. 基于学习元平台的教师区域协同教研实践研究[D].长春:东北师范大学,2015.

  [2]陆丁龙.课改新常态下的区域教研行动指向[J].上海课程教学研究,2016(15).

  [3]陆丁龙.区域作业减负的实践与研究[J].现代教学,2014(9A).

  (本文刊载于《现代教学》2018年7AB合刊《中小学教育科研专辑》)返回搜狐,查看更多